Enzo
Ruffaldi L'Officina
del Pensiero Con CD rom Collana: «Strumenti» - 2004 | 
|
|
|
Per
visualizzare i files PDF
|
|
Capire
la Filosofia |
Filosofia
in Aula | |||
L'officina
del pensiero. Insegnare e apprendere filosofia è uno
strumento didattico progettato per offrire a docenti e studenti un ambiente
unitario, anche se fruibile in modi diversi, per l'insegnamento/apprendimento
della filosofia. Si compone di:
, che comprende il CD
rom L'Officina del Pensiero e il volume Capire la filosofia,
per il diretto uso in aula e a casa.
,
Filosofia in aula, sulla didattica della filosofia, che può
essere usato anche indipendentemente dal CD, benché trovi in esso
il proprio riferimento operativo.
È
possibile imparare filosofia utilizzando il computer? Negli ultimi anni sono state
messe a punto diverse strategie, rielaborate e organizzate dagli Autori in un
vero e proprio laboratorio filosofico. Il volume Capire la filosofia e
il CD L'Officina del Pensiero propongono un percorso organico e operativo
per l'apprendimento della filosofia, sorretto da motivazioni teoriche presentate
in un'opera indipendente, destinata agli insegnanti, dal titolo Filosofia in
aula. Il CD costituisce
così lo strumento operativo della proposta didattica elaborata e descritta
nei due i volumi a stampa.
ENZO RUFFALDI e MARIO TROMBINO sono professori di Storia e Filosofia nei Licei. Sono autori di manuali scolastici e di molte pubblicazioni sulla didattica della filosofia, in particolare Insegnare filosofia il primo, Elementi di didattica teorica della filosofia il secondo. Dirigono siti Internet specializzati in didattica della filosofia (rispettivamente "Filosofia & Scuola", e "Il Giardino dei Pensieri", www.ilgiardinodeipensieri.com) e svolgono attività di ricerca e di formazione presso l'Associazione "Athena - Forum per la filosofia" (www.filosofiamo.com).
Filosofia in Aula
La ricerca didattica in filosofia ha avuto negli ultimi dieci anni un'accelerazione che ha portato a modifiche profonde nella vita scolastica, ad esempio la lettura diretta dei testi filosofici, la pratica della scrittura in filosofia (anche ai fini della preparazione alla terza prova dell'Esame di Stato), il ricorso all'uso dell'informatica nell'attività didattica. Tutto ciò ha rimesso in discussione le finalità dell'insegnamento filosofico e ha portato a un lavoro di ricerca a tutto campo, con esiti importanti. Mancava sino ad ora uno strumento di sintesi per la formazione degli insegnanti e per il lavoro in aula che presentasse un quadro unitario e organico di tutta questa materia. A tale esigenza risponde questo volume, parte integrante del progetto complessivo che comprende anche gli strumenti da utilizzare per la didattica attiva (il volume e il CD per gli studenti).
Attenzione particolare è stata dedicata alla descrizione delle competenze che possono essere valorizzate mediante lo studio della filosofia. Sono tematiche innovative, poiché un approccio per competenze non è nella tradizione dell'insegnamento filosofico italiano. Non si tratta però di abbandonare la tradizione (il materiale del CD è presentato in serie storica, e costituisce nel suo insieme un panorama molto ampio della storia della filosofia dai Greci ai nostri giorni), ma di rinnovarla sulla base di un'attenta riflessione su ciò che la filosofia ha saputo offrire nel passato, recente e lontano, a chi si è dedicato al suo studio.
Capire la Filosofia + CD L'Officina del Pensiero. Agorà
Indice del volume
Gli
autori muovono da alcuni presupposti, consolidati dalla lunga esperienza didattica
personale, che sono al tempo stesso altrettante sfide:
1. fare filosofia può
essere coinvolgente e divertente;
2. fare filosofia in modo coinvolgente e
divertente non significa impararla in modo banale, ma in modo attivo;
3. una
filosofia attiva è formativa, o, il che è lo stesso, facendo filosofia
in modo attivo si impara a filosofare, cioè a usare i concetti e la prospettiva
filosofica per comprendere in prima persona, in profondità e in modo critico,
se stessi e il proprio mondo.
In quest'ottica il volume presenta, nella
prima parte, una introduzione alla filosofia che mette in rapporto i grandi temi
di questa disciplina con la dimensione esistenziale e con la riflessione sull'attualità.
Il CD rom, il cui significato e il cui utilizzo sono spiegati nella
seconda parte del libro, propone materiali ed esercizi organizzati intorno a scenari
interattivi, a vere e proprie adventures e a "dialoghi" tra i
grandi pensatori che affrontano da prospettive diverse e complementari i temi
dell'esistenza. Esso presenta in questo modo un completo ambiente di lavoro che
facilita, mediante il coinvolgimento attivo e interattivo, un apprendimento motivato
e ragionato dei contenuti della filosofia e delle pratiche del filosofare.
Per favorire il raggiungimento di questi obiettivi (che è poi ciò che si intende con l'espressione "formazione filosofica") il CD mette a disposizione una serie di strumenti:
• le (Dialoghi e Indagini filosofiche), che consentono di esplorare in modo operativo e coinvolgente i grandi temi della riflessione filosofica;
• una ricca tipologia di , per acquisire e consolidare abilità logiche e argomentative favorite dallo studio della filosofia;
• le , che suggeriscono attività da sviluppare in aula o a casa, per le quali il CD propone materiali e indicazioni;
• un ampio (oltre 400 lemmi) pensato in funzione di studenti che iniziano lo studio di questa disciplina;
• il Diario, che offre lo spazio per registrare le proprie osservazioni sulle attività svolte, ma comprende soprattutto una serie di strumenti informatici per organizzare in modo razionale sia lo studio e la rielaborazione individuali, sia le attività di classe e di collaborazione tra classi diverse, utilizzando anche le possibilità offerte dalla comunicazione telematica: in questo modo i contributi di ognuno possono essere messi in comune, creando uno spazio di incontro, una "piazza virtuale" (l'Agorà ricordata nel sottotitolo del CD) in cui le attività svolte individualmente diventano il punto di inizio di un lavoro collaborativo, di un dialogo.
Le attività e gli esercizi sono guidati e controllati da un programma di gestione che permette a ogni studente di lavorare in modo completamente autonomo, costituendo così un importante strumento per una didattica individualizzata, che consenta a ciascuno di procedere con il proprio passo, di esercitarsi in base alle proprie difficoltà, di approfondire i concetti più
complessi.
Le diverse sezioni fanno riferimento a un ampio database di testi filosofici, che può essere esplorato mediante apposite funzioni di ricerca. In questo modo sarà possibile costruire percorsi tematici personalizzati, individuali o di gruppo, andando oltre il CD e continuando a utilizzarlo anche dopo aver svolto le attività in esso proposte.
Parte I. Una brevissima introduzione ai problemi della filosofia (di Mario Trombino): 1. Che cos'è un problema filosofico? - 2. Introduzione al Problema dell'Essere e del Nulla - 3. Introduzione ai problemi della conoscenza - 4. Introduzione alla dialettica antica: Socrate - 5. Introduzione ai problemi dell'estetica - 6. Introduzione al problema dell'Eros - 7. Introduzione ai problemi dell'etica - 8. Introduzione ai problemi della filosofia della natura - 9. Introduzione alla filosofia dell'uomo e al problema mente/corpo - 10. Introduzione ai problemi della filosofia della religione - 11. Introduzione ai problemi della filosofia politica. — Parte II. L'«officina del pensiero» e il laboratorio di filosofia (di Enzo Ruffaldi): 1. Le attività - 1.1. I dialoghi - 1.2. Le indagini filosofiche - 2. Gli esercizi - 2.1. Paragrafazione - .2. Domande al testo - 2.3. Schemi di lettura dei brani - 2.4. Riordinare i brani - 2.5. Completare un brano - 2.6. Eliminare le frasi estranee - 2.7. Note al testo - 2.8. Scegliere la conclusione del brano - 3. Le proposte didattiche - 4. Gli strumenti per organizzarsi - 5. Gli strumenti per fare ricerca - 6. Verso l'esperienza comune - 7. La Guida in linea - 8. Oltre il CD - 9. Dall'officina al laboratorio.
PARTE
I. IL LABORATORIO FILOSOFICO COME MODELLO METODOLOGICO E DIDATTICO (di
Enzo Ruffaldi): Premessa - L'insegnamento della filosofia in Italia negli ultimi
decenni: 1. Brevi riferimenti storici - 2. Tendenze e tematiche della didattica
della filosofia oggi - 2.1. La presentazione dei contenuti - 2.2. Il rinnovamento
metodologico. — 1. Lavorare sui testi e lavorare con i testi: 1.1.
L'uso dei testi nei programmi di filosofia dall'Unità a oggi - 1.1.1. L'insegnamento
della filosofia nell'età del positivismo - 1.1.2. La riforma Gentile e
la centralità delle opere filosofiche - 1.1.3. Il nuovo senso della centralità
dei testi nei Programmi Brocca - 1.2. Usi del testo filosofico: la tradizione
europea - 1.3. La didattica dei testi - 1.3.1. I testi come fonte e la didattica
del 'confilosofare' - 1.3.2. I testi come laboratorio - 1.4. I generi filosofici
e i problemi dell'interpretazione - 1.5. Testo, cotesto, contesto - 1.5.1. Il
cotesto: l'itinerario di ricerca - 1.5.2. Il contesto: le opere filosofiche come
documenti culturali - 1.6. Conclusioni. — 2. Le forme dell'oralità:
2.1. La filosofia è sempre stata una disciplina 'orale'? - 2.2. Che
cosa vuol dire 'oralità'? - 2.3. L'oralità nella didattica - 2.3.1.
La discussione guidata - 2.3.2. Il dibattito preparato.- 2.3.3. Il dialogo: la
comunità di ricerca - 2.4. L'oralità e i testi - 2.5. Le finalità
- 2.5.1. La logica del discorso - 2.5.2. L'abitudine alla ricerca e l'analisi
dei problemi - 2.5.3. Gli strumenti della partecipazione - 2.6. Conclusioni. —
3. Le forme della scrittura: 3.1. Scrittura e filosofia: la dissertation
- 3.2. La scrittura creativa - 3.3. La scrittura e il confilosofare - 3.4. Gli
esercizi di scrittura creativa. — 4. Il lavoro sui concetti: 4.1.
Esercizi di rielaborazione: mappe e schemi concettuali. — 4.1.1. La filosofia
come attività formativa di metodi di pensiero. — 5. L'argomentazione:
5.1. Ricostruire le argomentazioni.- 5.2. Controllare le argomentazioni -
5.3. Produrre argomentazioni - 5.4. Argomentazione e dialogo. — 6. Gli
strumenti informatici: 6.1. Il sito di Istituto: come costruirlo e come usarlo
didatticamente - 6.1.1. La composizione delle pagine - 6.1.2. Mettersi in rete
- 6.1.3 La progettazione della struttura e dei contenuti - 6.1.4. A che cosa serve?
- 6.1.5. La classe aperta - 6.1.6. Alcune note conclusive - 6.2. La scrittura
ipertestuale nella didattica - 6.2.1. La progettazione di un ipertesto - 6.2.2.
Le caratteristiche della scrittura ipertestuale - 6.2.3. Ipertesto e filosofia
- 6.3. L'uso didattico dell'informatica. — 7. Il laboratorio di
filosofia: 7.1. Raccolta e prima elaborazione dei materiali - 7.2. Confronto
- 7.3. Rielaborazione - 7.4. Attualizzazione - 7.5. Consolidamento. — 8.
Conclusione.
PARTE II. FARE LEZIONE DI FILOSOFIA (di Mario Trombino):
Premessa: 1. Razionalità, libertà, responsabilità
- 2. La natura dell'uomo richiede l'educazione; l'educazione deve rispettare la
natura dell'uomo, che è caratterizzata da complessità - 3. Ogni
scelta didattica ha un costo, tanto per il docente quanto per l'allievo - 4. Moltiplicare
i piani dell'azione formativa. — 9. La motivazione allo studio
. — 10. Creare una molteplicità di situazioni di apprendimento
- 10.1. Diversificare le situazioni di apprendimento - 10.2. La relazione
educativa implica regole condivise - 10.3. La didattica differenziata implica
l'uso di diverse tipologie di lezione e modifica l'immagine che il professore
ha di sé e del proprio lavoro . — 11. Tipologie delle lezioni
di filosofia in aula: 11.1. Lezioni centrate sull'attività del professore
- 11.1.1. La lezione ex cathedra. — 11.2. Lezioni centrate sulla interattività
tra professore e allievi - 11.2.1. Lezioni dialogate tra professore e allievi:
il professore pone le domande, gli allievi rispondono - 11.2.2. Lezioni dialogate
tra professore e allievi: gli allievi pongono le domande, il professore risponde
-11.3. Lezioni miste oralità/scrittura - 11.4. Lezioni centrate sull'attività
degli allievi - 11.4.1. Lezioni di gruppo - 11.4.2. Presentazioni accompagnate
da materiali - 11.4.3. Lezioni dialogate tra allievi: il dialogo personale tra
allievi in aula - 11.4.4. Lezioni dialogate tra allievi: giochi di ruolo - Lezioni
dialogate tra allievi: il dialogo tra classi - 11.5. Nota sulla preparazione della
lezione.- 11.5.1. Preparare i materiali - 11.5.2. Preparare il percorso complessivo
- 11.5.3. Studiare i contenuti. — 12. Pratiche filosofiche: 12.1.
Problematizzare - 12.2. Analizzare - 12.3. Sintetizzare - 12.4. Immaginare - 12.4.1.
Le immagini come oggetti del pensiero che 'rappresentano' alla coscienza il mondo
esterno - 12.4.2. Le immagini come figure del pensiero - 12.4.3. Le immagini come
oggetto del piano della mente, l'immaginario, indipendente dal reale e prodotto
dall'immaginazione - 12.5. Imitare - 12.6. Astrarre - 12.7. Concettualizzare -
12.8. Narrare - 12.8.1. L'aneddoto, la metafora narrata, l'aforisma a base narrativa
- 12.8.2. Il racconto come via alternativa (metaforica) all'analisi mediante concetti
- 12.8.3. Il racconto come base per l'analisi mediante concetti - 12.8.4. L'esempio,
la descrizione di un caso - 12.8.5. Il racconto come forma di esposizione (non
metaforica) della filosofia e il romanzo filosofico - 12.8.6. Testi letterari
di interesse filosofico, teatro, cinema - 12.9. Esemplificare. — 12.10. Argomentare.
— 12.11. Riflettere - 12.12. Giudicare - 12.13. Dialogare - 12.14. Meditare.
— APPENDICI. I PRIMI PASSI NELL'INSEGNAMENTO DELLA FILOSOFIA: I. Ordine/disordine
a lezione: 1. Le fonti dell'autorità del professore agli occhi degli
studenti - 2. Gestire la disciplina - 2.1. Il caso delle lezioni dialogate - 2.2.
Il caso delle lezioni ex cathedra - 3. Casi particolari: classi troppo
tranquille, classi caotiche - 3.1. Classi troppo tranquille - 3.2. Classi troppo
vivaci - 4. Casi particolari relativi a singoli studenti — II. Comunicazione:
elementi retorici per la lezione di filosofia: 1. Elementi esteriori: la gestione
dello spazio, l'atteggiamento del volto - 2. La gestione del tempo - 3. Per una
didattica individualizzata: lo spazio e il tempo in aula in rapporto alla coppia
ordine/disordine - 4. L'osservazione e l'ascolto.
