L'officina del pensiero. Insegnare e apprendere filosofia è uno strumento didattico progettato per offrire a docenti e studenti un ambiente unitario, anche se fruibile in modi diversi, per l'insegnamento/apprendimento della filosofia. Si compone di:
• Un pacchetto per gli studenti, che comprende il CD rom L'Officina del Pensiero e il volume Capire la filosofia, per il diretto uso in aula e a casa.
• Un volume per gli insegnanti, Filosofia in aula, sulla didattica della filosofia, che può essere usato anche indipendentemente dal CD, benché trovi in esso il proprio riferimento operativo.

È possibile imparare filosofia utilizzando il computer? Negli ultimi anni sono state messe a punto diverse strategie, rielaborate e organizzate dagli Autori in un vero e proprio laboratorio filosofico. Il volume Capire la filosofia e il CD L'Officina del Pensiero propongono un percorso organico e operativo per l'apprendimento della filosofia, sorretto da motivazioni teoriche presentate in un'opera indipendente, destinata agli insegnanti, dal titolo Filosofia in aula. Il CD costituisce così lo strumento operativo della proposta didattica elaborata e descritta nei due i volumi a stampa.

La ricerca didattica in filosofia ha avuto negli ultimi dieci anni un'accelerazione che ha portato a modifiche profonde nella vita scolastica, ad esempio la lettura diretta dei testi filosofici, la pratica della scrittura in filosofia (anche ai fini della preparazione alla terza prova dell'Esame di Stato), il ricorso all'uso dell'informatica nell'attività didattica. Tutto ciò ha rimesso in discussione le finalità dell'insegnamento filosofico e ha portato a un lavoro di ricerca a tutto campo, con esiti importanti. Mancava sino ad ora uno strumento di sintesi per la formazione degli insegnanti e per il lavoro in aula che presentasse un quadro unitario e organico di tutta questa materia. A tale esigenza risponde questo volume, parte integrante del progetto complessivo che comprende anche gli strumenti da utilizzare per la didattica attiva (il volume e il CD per gli studenti).

Attenzione particolare è stata dedicata alla descrizione delle competenze che possono essere valorizzate mediante lo studio della filosofia. Sono tematiche innovative, poiché un approccio per competenze non è nella tradizione dell'insegnamento filosofico italiano. Non si tratta però di abbandonare la tradizione (il materiale del CD è presentato in serie storica, e costituisce nel suo insieme un panorama molto ampio della storia della filosofia dai Greci ai nostri giorni), ma di rinnovarla sulla base di un'attenta riflessione su ciò che la filosofia ha saputo offrire nel passato, recente e lontano, a chi si è dedicato al suo studio.

Gli autori muovono da alcuni presupposti, consolidati dalla lunga esperienza didattica personale, che sono al tempo stesso altrettante sfide:
1. fare filosofia può essere coinvolgente e divertente;
2. fare filosofia in modo coinvolgente e divertente non significa impararla in modo banale, ma in modo attivo;
3. una filosofia attiva è formativa, o, il che è lo stesso, facendo filosofia in modo attivo si impara a filosofare, cioè a usare i concetti e la prospettiva filosofica per comprendere in prima persona, in profondità e in modo critico, se stessi e il proprio mondo.

In quest'ottica il volume presenta, nella prima parte, una introduzione alla filosofia che mette in rapporto i grandi temi di questa disciplina con la dimensione esistenziale e con la riflessione sull'attualità.

Il CD rom, il cui significato e il cui utilizzo sono spiegati nella seconda parte del libro, propone materiali ed esercizi organizzati intorno a scenari interattivi, a vere e proprie adventures e a "dialoghi" tra i grandi pensatori che affrontano da prospettive diverse e complementari i temi dell'esistenza. Esso presenta in questo modo un completo ambiente di lavoro che facilita, mediante il coinvolgimento attivo e interattivo, un apprendimento motivato e ragionato dei contenuti della filosofia e delle pratiche del filosofare.

Sommario del volume
Capire la Filosofia

Parte I. Una brevissima introduzione ai problemi della filosofia (di Mario Trombino): 1. Che cos'è un problema filosofico? - 2. Introduzione al Problema dell'Essere e del Nulla - 3. Introduzione ai problemi della conoscenza - 4. Introduzione alla dialettica antica: Socrate - 5. Introduzione ai problemi dell'estetica - 6. Introduzione al problema dell'Eros - 7. Introduzione ai problemi dell'etica - 8. Introduzione ai problemi della filosofia della natura - 9. Introduzione alla filosofia dell'uomo e al problema mente/corpo - 10. Introduzione ai problemi della filosofia della religione - 11. Introduzione ai problemi della filosofia politica. – Parte II. L'«officina del pensiero» e il laboratorio di filosofia (di Enzo Ruffaldi): 1. Le attività - 1.1. I dialoghi - 1.2. Le indagini filosofiche - 2. Gli esercizi - 2.1. Paragrafazione - .2. Domande al testo - 2.3. Schemi di lettura dei brani - 2.4. Riordinare i brani - 2.5. Completare un brano - 2.6. Eliminare le frasi estranee - 2.7. Note al testo - 2.8. Scegliere la conclusione del brano - 3. Le proposte didattiche - 4. Gli strumenti per organizzarsi - 5. Gli strumenti per fare ricerca - 6. Verso l'esperienza comune - 7. La Guida in linea - 8. Oltre il CD - 9. Dall'officina al laboratorio.

Sommario del volume
Filosofia in Aula

PARTE I. IL LABORATORIO FILOSOFICO COME MODELLO METODOLOGICO E DIDATTICO (di Enzo Ruffaldi): Premessa - L'insegnamento della filosofia in Italia negli ultimi decenni: 1. Brevi riferimenti storici - 2. Tendenze e tematiche della didattica della filosofia oggi - 2.1. La presentazione dei contenuti - 2.2. Il rinnovamento metodologico. – 1. Lavorare sui testi e lavorare con i testi: 1.1. L'uso dei testi nei programmi di filosofia dall'Unità a oggi - 1.1.1. L'insegnamento della filosofia nell'età del positivismo - 1.1.2. La riforma Gentile e la centralità delle opere filosofiche - 1.1.3. Il nuovo senso della centralità dei testi nei Programmi Brocca - 1.2. Usi del testo filosofico: la tradizione europea - 1.3. La didattica dei testi - 1.3.1. I testi come fonte e la didattica del 'confilosofare' - 1.3.2. I testi come laboratorio - 1.4. I generi filosofici e i problemi dell'interpretazione - 1.5. Testo, cotesto, contesto - 1.5.1. Il cotesto: l'itinerario di ricerca - 1.5.2. Il contesto: le opere filosofiche come documenti culturali - 1.6. Conclusioni. – 2. Le forme dell'oralità: 2.1. La filosofia è sempre stata una disciplina 'orale'? - 2.2. Che cosa vuol dire 'oralità'? - 2.3. L'oralità nella didattica - 2.3.1. La discussione guidata - 2.3.2. Il dibattito preparato.- 2.3.3. Il dialogo: la comunità di ricerca - 2.4. L'oralità e i testi - 2.5. Le finalità - 2.5.1. La logica del discorso - 2.5.2. L'abitudine alla ricerca e l'analisi dei problemi - 2.5.3. Gli strumenti della partecipazione - 2.6. Conclusioni. – 3. Le forme della scrittura: 3.1. Scrittura e filosofia: la dissertation - 3.2. La scrittura creativa - 3.3. La scrittura e il confilosofare - 3.4. Gli esercizi di scrittura creativa. – 4. Il lavoro sui concetti: 4.1. Esercizi di rielaborazione: mappe e schemi concettuali. – 4.1.1. La filosofia come attività formativa di metodi di pensiero. – 5. L'argomentazione: 5.1. Ricostruire le argomentazioni.- 5.2. Controllare le argomentazioni - 5.3. Produrre argomentazioni - 5.4. Argomentazione e dialogo. – 6. Gli strumenti informatici: 6.1. Il sito di Istituto: come costruirlo e come usarlo didatticamente - 6.1.1. La composizione delle pagine - 6.1.2. Mettersi in rete - 6.1.3 La progettazione della struttura e dei contenuti - 6.1.4. A che cosa serve? - 6.1.5. La classe aperta - 6.1.6. Alcune note conclusive - 6.2. La scrittura ipertestuale nella didattica - 6.2.1. La progettazione di un ipertesto - 6.2.2. Le caratteristiche della scrittura ipertestuale - 6.2.3. Ipertesto e filosofia - 6.3. L'uso didattico dell'informatica. – 7. Il laboratorio di filosofia: 7.1. Raccolta e prima elaborazione dei materiali - 7.2. Confronto - 7.3. Rielaborazione - 7.4. Attualizzazione - 7.5. Consolidamento. – 8. Conclusione.

PARTE II. FARE LEZIONE DI FILOSOFIA (di Mario Trombino): Premessa: 1. Razionalità, libertà, responsabilità - 2. La natura dell'uomo richiede l'educazione; l'educazione deve rispettare la natura dell'uomo, che è caratterizzata da complessità - 3. Ogni scelta didattica ha un costo, tanto per il docente quanto per l'allievo - 4. Moltiplicare i piani dell'azione formativa. – 9. La motivazione allo studio . – 10. Creare una molteplicità di situazioni di apprendimento - 10.1. Diversificare le situazioni di apprendimento - 10.2. La relazione educativa implica regole condivise - 10.3. La didattica differenziata implica l'uso di diverse tipologie di lezione e modifica l'immagine che il professore ha di sé e del proprio lavoro . – 11. Tipologie delle lezioni di filosofia in aula: 11.1. Lezioni centrate sull'attività del professore - 11.1.1. La lezione ex cathedra. – 11.2. Lezioni centrate sulla interattività tra professore e allievi - 11.2.1. Lezioni dialogate tra professore e allievi: il professore pone le domande, gli allievi rispondono - 11.2.2. Lezioni dialogate tra professore e allievi: gli allievi pongono le domande, il professore risponde -11.3. Lezioni miste oralità/scrittura - 11.4. Lezioni centrate sull'attività degli allievi - 11.4.1. Lezioni di gruppo - 11.4.2. Presentazioni accompagnate da materiali - 11.4.3. Lezioni dialogate tra allievi: il dialogo personale tra allievi in aula - 11.4.4. Lezioni dialogate tra allievi: giochi di ruolo - Lezioni dialogate tra allievi: il dialogo tra classi - 11.5. Nota sulla preparazione della lezione.- 11.5.1. Preparare i materiali - 11.5.2. Preparare il percorso complessivo - 11.5.3. Studiare i contenuti. – 12. Pratiche filosofiche: 12.1. Problematizzare - 12.2. Analizzare - 12.3. Sintetizzare - 12.4. Immaginare - 12.4.1. Le immagini come oggetti del pensiero che 'rappresentano' alla coscienza il mondo esterno - 12.4.2. Le immagini come figure del pensiero - 12.4.3. Le immagini come oggetto del piano della mente, l'immaginario, indipendente dal reale e prodotto dall'immaginazione - 12.5. Imitare - 12.6. Astrarre - 12.7. Concettualizzare - 12.8. Narrare - 12.8.1. L'aneddoto, la metafora narrata, l'aforisma a base narrativa - 12.8.2. Il racconto come via alternativa (metaforica) all'analisi mediante concetti - 12.8.3. Il racconto come base per l'analisi mediante concetti - 12.8.4. L'esempio, la descrizione di un caso - 12.8.5. Il racconto come forma di esposizione (non metaforica) della filosofia e il romanzo filosofico - 12.8.6. Testi letterari di interesse filosofico, teatro, cinema - 12.9. Esemplificare. – 12.10. Argomentare. – 12.11. Riflettere - 12.12. Giudicare - 12.13. Dialogare - 12.14. Meditare. – APPENDICI. I PRIMI PASSI NELL'INSEGNAMENTO DELLA FILOSOFIA: I. Ordine/disordine a lezione: 1. Le fonti dell'autorità del professore agli occhi degli studenti - 2. Gestire la disciplina - 2.1. Il caso delle lezioni dialogate - 2.2. Il caso delle lezioni ex cathedra - 3. Casi particolari: classi troppo tranquille, classi caotiche - 3.1. Classi troppo tranquille - 3.2. Classi troppo vivaci - 4. Casi particolari relativi a singoli studenti – II. Comunicazione: elementi retorici per la lezione di filosofia: 1. Elementi esteriori: la gestione dello spazio, l'atteggiamento del volto - 2. La gestione del tempo - 3. Per una didattica individualizzata: lo spazio e il tempo in aula in rapporto alla coppia ordine/disordine - 4. L'osservazione e l'ascolto.